1.1　中國制造業(yè)發(fā)展情況分析
1.1.1　中國制造業(yè)發(fā)展回顧
1.1.2　國內外制造業(yè)結構對比
1.1.3　中國制造業(yè)轉型升級態(tài)勢
1.2　發(fā)達國家制造業(yè)發(fā)展方向
1.2.1　德國
1.2.2　美國
1.2.3　日本
1.2.4　韓國
1.3　中國制造業(yè)人力資源發(fā)展現(xiàn)狀
1.3.1　制造業(yè)從業(yè)人員規(guī)模
1.3.2　制造業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀
1.3.3　制造業(yè)科研人才發(fā)展
1.4　中國制造業(yè)人力資源培養(yǎng)存在問題分析
1.4.1　人才資本投資機制缺陷
1.4.2　技能人才待遇存在困境
1.4.3　行業(yè)人才培訓建設瓶頸
1.4.4　人力資本積累技能不足

2.1　人力資本對區(qū)域制造業(yè)競爭力影響分析
2.1.1　區(qū)域制造業(yè)競爭要素分析
2.1.2　人力資本提升競爭力途徑
2.1.3　人力資本對技術創(chuàng)新的重要性
2.2　中國區(qū)域制造業(yè)發(fā)展狀況
2.2.1　制造業(yè)區(qū)域發(fā)展格局
2.2.2　制造業(yè)區(qū)域發(fā)展特點
2.2.3　區(qū)域制造業(yè)升級方向
2.2.4　區(qū)域制造業(yè)布局態(tài)勢
2.2.5　智能制造區(qū)域格局分析
2.2.6　發(fā)達省市智能制造發(fā)展
2.3　區(qū)域制造業(yè)人力資源需求分析
2.3.1　區(qū)域人才缺口狀況分析
2.3.2　區(qū)域技術人員需求狀況
2.3.3　科技人力資源地區(qū)分布
2.4　制造業(yè)轉型升級對人力資源需求分析
2.4.1　技術需求變化分析
2.4.2　人才需求變化分析
2.4.3　未來人才需求預測
2.4.4　行業(yè)人才需求分析
2.4.5　高端人才需求趨勢

3.1　區(qū)域戰(zhàn)略人力資源建設及管理分析
3.1.1　特點分析
3.1.2　作用分析
3.1.3　目標制定
3.1.4　未來規(guī)劃
3.2　區(qū)域政府發(fā)展技術人力資源作用分析
3.2.1　有效應用“智力資本”
3.2.2　構建人力資源優(yōu)勢集群
3.2.3　實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置
3.3　中國人才流動整體情況分析
3.3.1　人才流動規(guī)模及分布
3.3.2　人才流動特征分析
3.3.3　人才薪酬水平特征
3.3.4　人才流動行業(yè)分析
3.4　區(qū)域技術人力資源發(fā)展現(xiàn)狀
3.4.1　市場整體供求狀況
3.4.2　區(qū)域市場供求分析
3.4.3　行業(yè)用人需求分析
3.4.4　技術人才需求分析
3.5　地方政府人才引進政策問題
3.5.1　人才引進政策不完善
3.5.2　人才競爭實力不均衡
3.5.3　政府形象塑造不完善
3.6　美國技術人力資源發(fā)展政策體系分析
3.6.1　人才流入引導政策
3.6.2　人才教育培養(yǎng)政策
3.6.3　人才物質保障政策
3.6.4　人才活力激發(fā)政策
3.6.5　專門人才發(fā)展政策

4.1　國家職業(yè)教育改革實施方案
4.1.1　發(fā)展目標
4.1.2　具體規(guī)劃
4.1.3　政策解讀
4.2　高職擴招專項工作實施方案
4.2.1　主要任務
4.2.2　組織實施
4.2.3　政策解讀
4.3　中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃
4.3.1　總體目標
4.3.2　發(fā)展任務
4.3.3　組織實施
4.3.4　政策解讀
4.4　產教融合建設試點實施方案
4.4.1　試點目標
4.4.2　試點對象
4.4.3　試點任務
4.4.4　試點范圍
4.4.5　政策解讀

5.1　產教融合發(fā)展綜述
5.1.1　產教融合概念及特點
5.1.2　產教融合機制分析
5.1.3　產教融合模式設計
5.2　國內外職業(yè)教育產教融合發(fā)展對比分析
5.2.1　德國職業(yè)教育產教融合
5.2.2　英國職業(yè)教育產教融合
5.2.3　中國職業(yè)教育產教融合
5.3　區(qū)域產教融合職業(yè)教育發(fā)展分析
5.3.1　區(qū)域產教關系發(fā)展分析
5.3.2　職教融入?yún)^(qū)域發(fā)展趨勢分析
5.3.3　區(qū)域職教產教結合問題分析
5.4　職業(yè)教育校企合作模式發(fā)展綜述
5.4.1　校企合作模式發(fā)展階段分析
5.4.2　校企合作模式發(fā)展必要性
5.4.3　校企合作模式體系完善建議

6.1　中國高等職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境分析
6.1.1　高技能人力資源供給不足
6.1.2　高職人才素質與需求偏離
6.1.3　高職教育促進經濟發(fā)展分析
6.2　高等職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展關聯(lián)分析
6.2.1　高職規(guī)模和區(qū)域經濟規(guī)模
6.2.2　高職專業(yè)和區(qū)域經濟結構
6.2.3　高職質量和區(qū)域經濟水平
6.3　中國高等職業(yè)教育發(fā)展情況
6.3.1　高職院校建設總況
6.3.2　高職學生發(fā)展現(xiàn)狀
6.3.3　高職專業(yè)布局情況
6.3.4　高職項目建設情況
6.3.5　技術人員培訓成果
6.3.6　高職院校人才培養(yǎng)定位
6.4　區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展情況
6.4.1　區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
6.4.2　職教教學改革成果情況
6.4.3　職稱與職業(yè)資格改革狀況
6.4.4　區(qū)域職教體系特征分析
6.5　我國區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展存在問題
6.5.1　職教培訓體系問題分析
6.5.2　職教體系建設重點問題
6.5.3　國際化發(fā)展存在問題
6.5.4　動力機制問題分析
6.6　發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)經驗
6.6.1　美國
6.6.2　德國
6.6.3　日本

7.1　廣東省高職教育建設情況及案例分析
7.1.1　廣東省高職教育建設現(xiàn)狀
7.1.2　廣東省高職教育政策分析
7.1.3　廣東省高職教育發(fā)展及案例
7.2　福建省高職教育建設情況及案例分析
7.2.1　福建省高等職業(yè)教育建設現(xiàn)狀
7.2.2　福建省職業(yè)教育重點建設項目
7.2.3　福建省高職教育措施及案例
7.3　江蘇省高職教育建設情況及案例分析
7.3.1　江蘇省高職教育發(fā)展現(xiàn)狀
7.3.2　江蘇省高職教育政策分析
7.3.3　江蘇省高職教育建設及案例
7.4　重慶市高職教育建設情況及案例分析
7.4.1　重慶市高職教育發(fā)展現(xiàn)狀
7.4.2　重慶市高職教育政策分析
7.4.3　重慶市高職教育建設及案例
7.5　其他省市高職教育建設情況及案例分析
7.5.1　上海市高職教育建設措施
7.5.2　江西省高職教育建設案例
7.5.3　湖南省高職教育建設分析

8.1　“雙元制”基本介紹
8.1.1　“雙元制”概念
8.1.2　“雙元制”內涵
8.1.3　“雙元制”特點
8.2　江蘇太倉中德工業(yè)園“雙元制”應用分析
8.2.1　工業(yè)園區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀
8.2.2　“雙元制”項目開發(fā)
8.2.3　“雙元制”項目成果
8.2.4　政府支持措施經驗
8.3　濟南中德“雙元制”職業(yè)教育項目
8.3.1　項目概況介紹
8.3.2　項目模式內涵
8.3.3　項目專業(yè)建設標準
8.3.4　項目本土化成效
8.4　“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展啟示
8.4.1　專業(yè)設置突出導向性
8.4.2　建立多元主體組織機制
8.4.3　建立申報和評估機制
8.4.4　建立專業(yè)動態(tài)調整機制
8.4.5　建立職業(yè)教育網(wǎng)絡平臺

9.1　地方政府人才政策優(yōu)化分析
9.1.1　構建引才社會環(huán)境
9.1.2　明確引才政策目標
9.1.3　完善系統(tǒng)引才規(guī)劃
9.1.4　優(yōu)化引才服務體系
9.1.5　拓展引才宣傳渠道
9.2　區(qū)域戰(zhàn)略人力資源開發(fā)對策分析
9.2.1　規(guī)劃原則方法
9.2.2　區(qū)域戰(zhàn)略人力資源
9.2.3　智力倉庫建設分析
9.2.4　實施途徑分析
9.2.5　構建區(qū)域資源集群
9.3　促進高職教育發(fā)展對策建議
9.3.1　政府定位策略
9.3.2　財政扶持策略
9.3.3　法規(guī)建設策略
9.3.4　體制改革策略
9.3.5　專業(yè)建設策略